Wygotskis Perezhivanie-Konzept verändert die Ausbildung in der Rechtsmedizin

Die medizinische Ausbildung erkennt zunehmend, dass klinische Kompetenz allein nicht ausreicht – insbesondere in Fachgebieten, in denen Studierende routinemäßig mit Tod, Trauma und ethischer Komplexität konfrontiert werden. Die Rechtsmedizin ist eine solche Disziplin, dennoch sind pädagogische Rahmenbedingungen, die die emotionale Belastung der Lernenden thematisieren, nach wie vor selten. Diese Arbeit schlägt vor, dass Perezhivanie – ein Konzept des sowjetischen Psychologen Lew Wygotski – eine bedeutungsvolle Brücke zwischen emotionalem Erleben und intellektueller Entwicklung in diesem Kontext bieten kann.

Perezhivanie – grob übersetzt als „gelebte emotionale Erfahrung" – beschreibt, wie die emotionalen und kognitiven Reaktionen eines Individuums auf Umweltreize untrennbar miteinander verbunden sind. Wygotski argumentierte, dass Lernen nicht losgelöst von dem emotionalen Kontext verstanden werden kann, in dem es stattfindet. Trotz jahrzehntelanger Anwendung in der allgemeinen Pädagogischen Psychologie ist der Einsatz dieses Konzepts in der medizinischen Ausbildung bislang minimal geblieben.

Die Autoren führten eine konzeptionelle Analyse durch, die auf wygotskischer Literatur, modernen pädagogischen Rahmenbedingungen und reflektiven Lehrpraktiken basiert. Sie entwickelten vergleichende Tabellen, die Perezhivanie-basiertes Lehren traditionellen und kompetenzbasierten Modellen der medizinischen Ausbildung gegenüberstellen, wobei rechtsmedizinische Szenarien als illustrative Beispiele dienen.

Die wichtigsten Erkenntnisse deuten darauf hin, dass die Integration von Perezhivanie in die rechtsmedizinische Pädagogik die Ausbildung humanisieren, emotionale Resilienz aufbauen und Studierende besser auf die psychologischen Anforderungen der beruflichen Praxis vorbereiten kann. Der Ansatz unterstützt individualisierte Lernwege und fördert eine reflektierte Auseinandersetzung mit schwierigem Material anstelle emotionaler Distanzierung.

Die Arbeit benennt jedoch offen ihre Einschränkungen: Die Bewertung emotionalen Lernens ist inherent subjektiv, die Umsetzung ist logistisch komplex, und den meisten medizinischen Lehrenden fehlt eine Ausbildung in affektiver Pädagogik. Die Autoren erkennen an, dass der Rahmen konzeptioneller Natur und nicht empirisch validiert ist, und fordern ausdrücklich künftige Studien, die langfristige Bildungs- und Berufsergebnisse messen. Obwohl es sich nicht um ein Langlebigkeitsforschungspapier im eigentlichen Sinne handelt, sind die Erkenntnisse für die Resilienz von Ärzten und nachhaltige klinische Laufbahnen von Relevanz.